Cas propi

Cas 1
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de l’assignatura noves tecnologies d’informació i comunicació en educació de la UOC hem treballat mitjançant recursos informàtics i metodologia interactiva els continguts de l’assignatura. Cada alumne ha creat un blog per compartir les activitat que el consultor proposava, s’ha aprofundit en el campus de la UOC en debats, personalització d’entorns... També hem treballat amb Cmaptools i hem millorat l’aprenentatge de programes com el word. Hem dissenyat diferents mostres documentals dels projectes que hem dut a terme (vídeos, imatges, power points...). Tot això ens ha dut a tenir en compte les TIC com a eines útils per l’aprenentatge significatiu i construcció del coneixement.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	2 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	12 anys	Nivell usuària i a la universitat he anat ampliant coneixement i també de manera autodidacta
Tipus d’escola	Universitat
Localització del centre	Allà on hi hagi connexió a internet	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador, mòbil, tauleta	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Universitat. Llicenciatura de 2n grau	---
Àrea / unitat	Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Dissenyar i crear un blog, compartir l’adreça del blog a un wiki, anar afegint al entrades i insígnies, compartició de les activitats (síntesis,conclusions,autoavaluacions);personalització de la UOC: signatura, bústia, pàgines…; ús del CmapTools per elaborar mapes conceptuals. Participació en un debat amb la premissa d’argumentar segons el model Toulmin. Creació de mostres documentals del projecte i registrar amb llicència creative commons el projecte i pujar-ho alSlideShare.;presentar l’aprenentatge de l’assignatura i projecte en forma de cas	Era necessari en les diferents activitats preguntar i compartir dubtes al fòrum de l’assignatura.
Nivell d’aprenentatge esperat	Anar realitzant les diverses activitats i assolir els objectius corresponents.
Tipus d’activitat	Reflexionar sobre la incorporació de les TIC en els diferents processos d’E-A, potenciant l’aprenentatge significatiu.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Internet, campus UOC (fòrum, debats, wiki), blogger, word, cmaptools, plataformes per compartir treballs (slideshare), plataformes per registrar treballs (creative commons), youtube
Raó per la qual la fa servir	Recerca d’informació, resolució de dubtes, elaboració de les activitats i projectes, lliurament de les activitats, creació de mostres documentals.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Compartir i resoldre dubtes.Construcció del propi coneixement.
Dificultats trobades	La compartició de vídeos i documents. Com crear una llicència.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració entre els alumnes de l’assignatura i el consultor.	---
Rol del professor	És la persona que orienta i presenta les diferents activitats i ajuda en la resolució d’alguns dubtes i anima a tothom a participar.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions. Treballar col·laborativament amb tots els companys.	---
Resultats
Observacions	Incorporació de nous aprenentatges de manera natural al llarg de l’assignatura.
Avaluació de l’aprenentatge	Activitats que puntuen, rúbriques d’autoavaluació i avaluació dels companys.	---
Lliçó apresa pel professor	Que cada cop que es fa l’assignatura els alumnes aporten coses diferents i segur que sempre s’aprenen coses noves.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Bon dia, quines expectatives tenies quan vas començar l’assignatura? ALUMNE: Bon dia, en realitat no en tenia gaires ja que em vaig matricular perquè em tocava fer-la. Un cop va començar la vaig trobar molt interessant perquè tot el nostre entorn parla de les TIC i jo no les havia treballat des de la vessant educativa. Creia que aquesta assignatura m’ensenyaria a com aplicar-les i com podrien servir per l’aprenentatge dels alumnes. ENTREVISTADOR.  Penses que has format part d’una situació d’E-A significatives? ALUMNE: Totalment si. En aquesta assignatura en totes les activitats que ens ha proposat el consultor i també en el debat i els fòrum han estat situacions d’E-A. ENTREVISTADOR. Quines dificultats has trobat? ALUMNE: Hi ha hagut moments en que m’he atabalat pel volum de feina, no només d’aquesta assignatura sinó de les altres quatre que curso i apart treballo a dos llocs i clar tinc el temps molt limitat, però tot i així he pogut entregar les activitats quan tocaven, el que he anat més fluixa ha estat en l’actualització del blog però ho faré en breus. ENTREVISTADOR.  Quins aprenentatge has adquirit amb l’ús de diferents programaris? ALUMNE: He aprés a fer servir la plataforma blogger per a la creació del blog on hem de compartir la síntesi i reflexions de les diferents activitats de l’assignatura. També he millorat en l’ús del Cmaptools, ja l’havia utilitzat a la UAB però ara he aprés a fer mapes conceptuals amb més sentit i connexions.  El processador de textos word ja el sabia utilitzar però m’ha semblat molt interessant que en aquesta assignatura es fes lo del índex automàtic ja que és molt útil i normalment la gent no l’utilitza. ENTREVISTADOR.  Com ha estat el paper dels companys i el consultors al llarg de l’assignatura? ALUMNE: El paper dels companys de l’assignatura ha estat clau en tot moment ja que sempre que hi havia dubtes o fils de debat els companys participaven i han sorgit respostes molt interessants. La gent ha participat activament en els diferents debats i fòrums. Per mi el consultor ha tingut un paper motivador durant l’assignatura. És una persona exigent però sempre disposat a resoldre dubtes i a plantejar nous reptes i qüestions perquè nosaltres pensem i trobem la resposta. ENTREVISTADOR. Quina activitat t’ha agradat més? ALUMNE: L’activitat que més m’ha agradat ha estat la del projecte. Ja que he aprés a dissenyar una fitxa de sessions a partir d’un cas real d’un nen. Per mi ha estat molt enriquidora i amb aplicabilitat real. A més aquest projecte l’he realitzat en parelles i tot i que ha suposat molta feina hem aprés molt l’una de l’altra ENTREVISTADOR.  Com ha estat el treball en parelles? ALUMNE:  Per mi ha estat una experiència molt positiva. He aprés a utilitzar eines de comunicació que de normal no utilitzo i hem hagut d’organitzar-nos molt bé perquè tot sortís correctament ENTREVISTADOR.  Ja per acabar....quina aplicació pràctica li pots donar al que has aprés en l’assignatura en el teu dia a dia? ALUMNE: En aquesta assignatura he aprés moltes coses i en el meu dia a dia podré aplicar els diferents recursos TIC, el mètode d’argumentació Toulmin i el disseny d’activitats que potenciïn l’aprenentatge significatiu.

Cas Projecte: QuèQuiQuanComOn

Cas: QuèQuiComQuanOn
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
En aquest cas hi ha dos objectius bàsics en joc; d'una banda les estudiants pretenen aprendre a dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar un projecte d'aprenentatge significatiu mediat per les TIC des d'una perspectiva constructiva i col·laborativa i d'altra banda es pretén que l'alumne a qui va dirigit el projecte tingui una experiència positiva d'aprenentatge i millori les seves competències lingüístiques, emfatitzant l'expressió escrita.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Coneixements/ experiència  prèvia	Estudiant 1: llicenciada en psicologia, experiència en projectes de reeducació Estudiant 2: Diplomada en magisteri, experiència docent en educació primària Alumne: alumne de 6è de primària	Dificultats en la comprensió i expressió escrita Situació familiar inestable
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Estudiant 1: nivell usuari Estudiant 2: nivell usuari Alumne: nadiu digital, 11 anys
Tipus de centre	Centre de suport educatiu i reeducacions
Localització del centre	Barcelona,Eixample Esquerra, Barri de Sant Antoni
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica, casa
Situació sòcio  econòmica de les estudiants i de l'alumne	Estudiants: nivell socioeconòmic mitjà Alumne: nivell socioeconòmic                  mitja-baix	Dificultats econòmiques arrel d'una separació dels pares.
Context de la història o cas
Nivell de les estudiant i de      l'alumne	Estudiant 1: Estudiant de psicopedagogia 4t semestre Estudiant 2: Estudiant de psicopedagogia 4t semestre Alumne: alumne de 6è de primària	Escolaritzat al centre: Salesianes Sepúlveda, barri de Sant Antoni
Àrea / Assignatura	Estudiants: Noves Tecnologies de la informació i comunicació aplicades a l'educació Alumne: Àrea de llengua
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Estudiants: crear constructiva i col·laborativament una experiència d'aprenentatge significatiu a partir d'un problema Alumne:Creació d'un blog de notícies on l'alumne utilitzi l'expressió escrita com a eina de comunicació real
Nivell d’aprenentatge esperat	Estudiants: aprendre a dissenyar, desenvolupar, implementar i avaluar una experiència d'aprenentatge significatiu a partir d'un problema Alumne: millorar les competències de l'àmbit lingüístic, mostrar interès i motivació per seguir aprenent
Tipus d’activitat	Ús i aplicació de les TIC en l'àmbit educatiu
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Estudiants: ordinador portàtil i mòbil. Alumne: Ordinador del centre, gravadora de sons, pàgines web, Word, Blog	Programes/Plataformes: Word, oppen office, excel, google docs, wikispaces, espai virtual de l'assignatura, cmaptools, Blog, slideshare
Raó per la qual la fa servir	Actuen com a eines de la ment; eines mediadores de    l'aprenentatge
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Estudiants: anàlitzar i reflexionar sobre situacions d'E/A significatives i constructives amb base TIC. Anàlisi del propi aprenentatge Alumne: Reflexionar sobre l'ús de llengua i sobre la pròpia manera d'expressar-se. Anàlisi del propi aprenentatge
Dificultats trobades	-Temporització: la principal dificultat ha estat el temps destinat a la implementació de la unitat. La temporització establerta a la fitxa de disseny ha hagut de modificar-se constnatment arrel de diversos problemes externs al projecte: -La situació familiar de l'alumne ha requerit destinar alguna de treball estipulada al projecte a treballar altres aspectes urgents relacionats amb el seu estat emocional. -Una de les activitats proposades es portava terme durant un partit de futbol a l’escola de l'alumne; a causa del mal temps es va haver d'aplaçar.
Ajuda / col·laboració emprada	Estudiants: col·laboració del consultor així com de la resta d'alumnes de l'assignatura a partir de les preguntes/respostes, comparticions i comentaris a l'espai virtual de l'assignatura. Col·laboració dels pares, ajudant a l'alumne amb les gravacions del partit i en la visita a webs de notícies
Rol de les estudiants	Inicialment: dissenyar, desenvolupar implementar i avaluar el projecte: Fase d'implementació:guiar l'aprenentatge de l'alumne, orientar, ajudar a buscar solucions, motivar,  proposar les activitats estructurades i fomentar la reflexió sobre el propi aprenentatge Sempre: comunicar, col·laborar i participar activament en la construcció d'E-A.
Rol de l'alumne	Protagonista del seu propi procés d'aprenentatge; explorador de solucions al problema, investigador, descobridor de conceptes i relacions, periodista, comunicador...
Resultats
Observacions	Estudiants: la implicació i treball col·laboratiu de les estudiants ha estat la base de tot el procés des del inici Alumne: l'alumne ha participat activament en tot moment i ha mostrat interès per a dur a terme totes les activitats plantejades. Fins i tot es planteja seguir utilitzant el Blog creat.
Avaluació de l’aprenentatge	Estudiants: -Qüestionari d'autoavalució -Avaluació externa d'un altre estudiant -Avaluació del consultor -Blog: portafolis d'aprenentatge -Wikispaces: documentació del procés Alumne: -Avaluació inicial: coneixements previs    -Avaluació continuada:                   -Avaluació final:	En forma de pluja d'idees Reflexió sobre el propi aprenentatge Rúbriques d'avaluació de cada sessió Redacció de la notícia i creació del Blog
Lliçó apresa pel professor	La construcció d'aprenentatge significatiu és procés que requereix la implicació activa i constant de tots els agents que hi estan implicats. La col·laboració i la comunicació estan a la base d'aquest procés.

Història complerta

Entrevistadora: gràcies per dedicar-me aquesta estona a respondre les meves preguntes. Alumnes: de res! Entrevistadora: Mirant la fitxa de disseny veig que heu fet el projecte en parelles, ha estat una bona experiència? Alumne 1: si, l’experiència ha estat molt enriquidora. Hem tingut molta feina i sempre hem hagut de tenir molta comunicació però això ha fet que, en primer lloc, utilitzessim les TIC per treballar a diari i poder portar al dia tot el que anavem fent i, a part, també calia una organització molt pautada per què tot el projecte sortis bé. Alunme 2: totalment d'acord! Entrevistadora: Quines són les principals dificultats que heu trobat? Alumne 2: Les dificultats que hem tingut per a dur a terme el projecte ha estat el fet d’haver de modificar els dies de les sessions perquè el nen duia massa feina de l’escola o bé venia amb un estat d’ànim baix per problemes a casa Entrevistador: Creieu que heu assolit l'objectiu de l'assignatura? Alumne 1 : Si crec que les dues hem assolit l’objectiu. Hem aprés a dissenyar situacions d’aprenentatge mediades per eines tecnològiques que potencien l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual i a més, hem aprés  com aplicar les TIC en les situacions d’E-A. Entrevistadora: En relació a l'aprenentatge de l'alumne; creieu que el projecte ha sigut profitós per al seu aprenentatge? Alumne 2: El projecte si que ha estat profitós per al seu aprenentatge ja que poc a poc va millorant en la redacció i expressió escrita. La creació del blog va ser un gran encert i intentarem que segueixi publicant notícies que escrigui. Entrevistadora: Quines TIC aplicades a l'educació heu utilitzat? Les utilitzaríeu en la vostra pràctica diària? Alumne 1: hem utilitzat el word, el blog, el moviemaker per preparar les notícies i compartir-les. A totes les sessions hem tingut connexió a internet. Alumne 2: Si que les utilitzaria en la meva pràctica diària sobretot quan treballo amb els nens i nenes és molt útil i per ells es fa més dinàmic l’aprenentatge.

Activitat 4: Síntesi, conclusions i autoavaluació del projecte

Avaluació tecnològica i processual

Avaluació tecnològica

Les noves tecnologies són l'eix vertebral del projecte; tenen un pes important tan en els continguts com en la metodologia; exerceixen de mediadores de coneixement i potencien el diàleg i la reflexió . Des de la primera sessió, Internet i el processador de textos de Word han influenciat el context d'aprenentatge; el mòbil i la gravadora de so també han estat necessàries; totes aquestes eines han estat bàsiques per a construir el procés i la reflexió del nostre propi aprenentatge i del de l'alumne. L'ús de les tecnologies també ha estat decisiu per a la coordinació i organització entre els agents implicats. Per fer-ho hem utilitzat diferents estratègies que inclouen l'ús d'Open Office, CMaptools, google drive, wiki, correu electrònic, aplicacions de missatgeria instantània i el programa Skype. Hem utilitzat les TiC com a eina d'aprenentatge individual, centrat en l'alumne i alhora com a eina de creació conjunta de coneixement (grupal); tenint en compte l'alumne i les mateixes estudiants (nosaltres). En tot el procés hem apostat per l'ús del diàleg i l'argumentació com a eina bàsica per a l'ampliació cognitiva. La intenció ha estat doncs fomentar l'aprenentatge significatiu i la construcció de coneixement mitjançant la tecnologia; tal i com afirma Jonassen (2002), la tecnologia ha de servir per a potenciar la ment, donar suport a l'aprenentatge significatiu i alhora per a fomentar la reflexió i el pensament crític sobre allò que es vol aprendre; sobre allò que es vol portar a terme per a solucionar el problema significatiu.

«En lugar de usar el poder de la tecnología de los computadores para difundir información, estos deben usarse, en todas las áreas de estudio, como herramientas para hacer que los estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y crítico acerca de las ideas que están estudiando. La utilización de computadores como Herramientas de la Mente, a través del empleo de aplicaciones de software como formalismos [protocolos] de representación del conocimiento, facilitará la producción de sentido, de manera más ágil y completa que como lo hace la instrucción mediante computadores de que se dispone ahora.»

(Font: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=78&art=1 )

Avaluació Processual:

A continuació i entenent l'avaluació des d'una perspectiva constructivista, fem una valoració general del disseny, el desenvolupament, implementació i avaluació del projecte;

a) Avaluació del disseny: la fitxa de disseny ha servit de base inicial i guia per a la implementació. Alhora, en tot moment hem tingut clar que és orientativa, flexible i està subjecte a canvis; en aquesta línia cal dir que hem respectat els continguts i hem desenvolupat les activitats en base a aquesta; alhora cal esmentar que hem modificat la seqüenciació de les activitats; hem realitzat 4 sessions, i la temporització de les activitats; les dates i la duració han estat modificades, concretament les dues últimes sessions la 4 i la 5 s'han convertit en una única sessió de 2 hores. Els canvis del disseny inicial s'han efectuat amb l'objectiu d'adaptar-se a les necessitats educatives i organitzatives de l'alumne Per acabar, pensem que el fet de partir d'una fitxa de disseny amb un grau elevat de concreció ha facilitat el treball posterior, l'avaluació és positiva.

b) Avaluació del desenvolupament: Les activitats proposades han despertat la motivació de l'alumne i s'han portat a terme tal i com estaven plantejades; l'alumne ha participat activament en la construcció de l'aprenentatge i podem afirmar que s'ha produït un canvi conceptual; al finalitzar el projecte l'alumne entén i aplica l'estructura del text informatiu i reflexiona sobre la coherència textual; el fet gravar el text escrit li permet analitzar allò que s'entén o allò que cal modificar d'una manera que ell descriu com «divertida», és precisament aquest interès per la descoberta de noves eines d'aprenentatge allò que li permet construir l'aprenentatge significatiu.

c) Avaluació de la implementació del projecte: considerem que després de la realització de les activitats, l'alumne ha assolit els objectius inicials proposats a la fitxa de disseny; mostra interès i motivació per a seguir redactant notícies al blog; ell mateix explicita que el vol seguir fent servir. Alhora d'escriure una notícia segueix l'estructura treballada i finalment en revisa la coherència utilitzant la tècnica de gravació del text escrit. L'ortografia és un aspecte que cal seguir treballant de manera constant i a llarg termini. Aquestes conclusions s'extreuen a partir de la observació documentada en les rúbriques d'avaluació.

d) Avaluació de l’avaluació del projecte: El registre dels diferents moments d'avaluació del procés han permès fer el seguiment dels aprenentatges que s'han anat assolint així com de les mancances o dificultats que han sorgit. Alhora cal destacar el rol de l'autoavaluació enfocada des de la reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge, fomentant la participació conscient i activa i el rol de protagonista i creador de l'alumne.

A mode de síntesi, cal destacar que l'avaluació general és molt positiva, en concret,  estem satisfetes del interès de l'alumne per a resoldre el «problema» plantejat i de la bona acollida de les activitats proposades. Com aspecte negatiu destaquem sobretot la temporització; considerem que el temps, molt limitat, a causa de les circumstàncies de l’alumne i les estudiants ha obligat a limitar el contingut i la implementació de les activitats, tot i així, ens plantegem seguir implementant les activitats més enllà de la PAC ja que el subjecte s’ha mostrat molt participatiu a seguir escrivint notícies per compartir-les al bloc.

 Conclusions

Durant aquest mes hem treballat intensivament per a portar a terme aquest projecte, complir amb els terminis indicats i alhora per intentar emmarcar aquesta experiència en un context veritablement constructivista on els tres agents principalment implicats respectin els principis d'aquest model. D'aquesta manera, podem afirmar que durant tot el procés hem actuat i participat activa, col·laborativa, reflexiva i intencionadament, partint de la situació o problema inicial que es volia solucionar. Ens ha calgut buscar estratègies per a trobar solucions als principals obstacles que hem anat trobant;

-Temporalització: sens dubte, el temps ha estat el principal: hem dissenyat unes activitats que intenten donar resposta i ser coherents amb els objectius inicials d'aprenentatge en un temps molt limitat; hem hagut d'adaptar aquest projecte a la nostra situació personal i a la de l'alumne; si ve és cert que teòricament pensàvem que podríem finalitzar la implementació a principis de desembre, a la pràctica real hem anat endarrerides. Ha calgut adaptar-se a les necessitats i en definitiva a la realitat; així hem vist com el partit de futbol necessari per la sessió número 3 s'aplacava a causa del mal temps i per tant el nostre projecte s'allargava gairebé dues setmanes més dificultant el fet de poder dedicar el temps necessari per a la 4 i la 5 sessió. Tot i tenint en compte aquestes circumstàncies pensem que és important seguir dedicant més temps al projecte dissenyat, més enllà d'aquesta PAC, creiem que hem iniciat un procés d'aprenentatge que cal que segueixi el seu curs; el blog, el treball de coherència i ortografia es seguirà treballant amb l'alumne de forma regular i continuada.

-La coordinació/col.laboració a distància: aquesta PAC ha suposat un esforç extra en termes de coordinació i treball col·laboratiu; en totes les fases del desenvolupament hem utilitzat intensivament les TIC, aspecte que ens ha permès fer el treball però alhora ha augmentat el nivell de dedicació i dificultat; el fet d'utilitzar múltiples recursos que sovint no coneixíem prou bé (la wiki, el googledocs....) a nivell tècnic ha estat un obstacle que definitivament hem superat; preguntant, provant, descobrint hem entès allò que al principi semblava impossible, en aquest sentint recuperem allò de «learning by doing o fer per aprendre.»

En tot cas, cal mencionar que aquesta PAC ha suposat una experiència real d'aprenentatge significatiu; les TIC, com a mediadores d'aprenentatge han incentivat l'activitat mental constructiva contribuint en la creació de les pròpies representacions mentals per ampliar la comprensió de la realitat.

 Conclusions Personals

Al llarg d’aquesta activitat 4 he assolit un canvi conceptual mediat per les TIC. En primer lloc el treball col·laboratiu, en aquest cas en parelles, ha fet molt necessari l’ús de les TICs ja que en tot moment era necessari el contacte amb la Nai per resoldre dubtes, preparar totes les activitats i explicar-li les sessions. El fet de treballar en parelles fa que des del inici de la PAC les dues haguem agafat un compromís real ja que sinó hagués estat impossible poder dur-ho a terme de manera col·laborativa i correcte, per tant les TIC han estat molt útils per mantenir el contacte però si no hi hagués hagut un compromís humà el treball no s’hauria pogut realitzar.

La construcció del mapa conceptual creat amb el CmapsTools ha servit per organitzar els coneixements personals de cada una i aprendre a relacionar el conceptes i així arribar al canvi conceptual.

Per altra banda, puc dir que s’ha produït un canvi cognitiu a partir de la teoria de l’assignatura i la pràctica duta a terme, he aprés (i he millorat) a dissenyar, realitzar,analitzar i avaluar  situacions d’E-A amb l’ús de les TIC i des d’una perspectiva constructivista.

Personalment, m’ha resultat un treball molt interessant tot i que m’ha suposat molta dedicació i, per motius laborals i de temps del subjecte hem anat una mica agobiades. L’ús de noves plataformes TIC que no coneixia m’ha servit per aprendre i conèixer eines que podré aplicar amb els meus alumnes.

Reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global

 Autoavaluació de l'activitat:

Des de la meva opinió crec que he assolit els objectius que es demanaven en aquesta activitat 4: dissenyar, implementar , analitzar i avaluar un projecte basat en l’aprenentatge significatiu i que ha permès crear models mentals tant al subjectes com a les psicopedagogues.

El fet de tenir un subjecte real amb qui dur a terme aquest projecte ha estat molt enriquidor ja que permet veure i analitzar d’una manera més directa i real tot allò que ens expliquen o llegim. També el fet de que la implementació del projecte serveixi per reforçar i millorar les seves necessitats educatives és molt positiu. L’ús mediador de les TIC ha estat fonamental per poder-lo dur a terme i les psicopedagogues han estat important per que han acompanyat al subjecte en el seu procés d’aprenentatge i han fet escolta activa de tot el que l’alumne volia compartir.

He trobat molt interessant en aquesta Activitat 4 que es pogués treballar de forma col·laborativa, en parelles. Si que és cert que ha d’haver molt compromís per part dels dos membres i que la comunicació ha de ser molt fluïda, però tot i això crec que hem treballat molt bé les dues i ens hem implicat en el treball.

Pel que fa a l’organització de l’activitat, he trobat que hi havia masses coses a fer i masses plataformes a utilitzar. Hi ha hagut moments que m’ha costat organitzar-me i m’he sentit sobrepassada pel volum de feina que teniem.

 Autoavaluació de l'avaluació continuada global

En l'avaluació continuada global, crec que durant aquesta assignatura, he experimentat un canvi conceptual. A dia d’avui si que canviaria alguna de les respostes donades a l’avaluació inicial. Crec que he aprés i he assolit els objectius que es demanaven a l’assignatura.

Pel que fa a les TIC en l’educació he aprés a utilitzar el wiki i el blog, que abans de l’assignatura no les havia fet servir. En el cas del CmapTools, ja l’havia utiltizat quan estudiava psicologia però m’ha servit per saber més, ho trobo una eina molt útil per la creació dels mapes i a més es un programari fàcil de fer servir. El fet de crear mapes conceptuals i permet veure l’evolució des del principi de l’assignatura a ara, una reestructuració i ampliació dels conceptes.

He trobat molt interessant i que seguiré utilitzant en un futur el fet de treballar a partir del model de Toulmin ja que serveix per argumentar d’una manera molt clara qualsevol concepte que es planteji.

En conclusió, després de realitzar totes les activitats que es proposaven en l’assignatura i de treballar tots els material jo crec que he assolit un canvi conceptual  i que a més he assolit els objectius que es demanaven a principi del semestre.